Exemples d'usages

Chaque travail demande à être conduit en fonction des objectifs que l'on fixe à la séquence et des ressources disponibles. D'une manière générale, on aura recours à trois usages.

Utilisation d'une œuvre complète numérisée

Dans un premier temps, le texte sera d'une très grande utilité au professeur pour organiser son cours. En effet, il est possible, grâce à l'analyse d'un texte, de déterminer
- la progression grammaticale nécessaire à l'étude du texte ; selon le cas, le professeur se basera sur ces exemples pour bâtir la leçon de grammaire ou bien, s'il s'agit d'un point de grammaire qu'il prévoit d'étudier ultérieurement, il donnera le texte en langue originale et en traduction pour éviter de décourager les élèves.
- le vocabulaire nécessaire pour l'étude du texte.
Dans un certain nombre de cas, ce travail de recherche pourra être utilisé pour apprendre aux élèves à conduire une démarche d'étude personnelle.

Recours aux cédéroms

Un certain nombe de cédéroms sur la mythologie offrent une qualité certaine et peuvent donc être utlisés.
On veillera à ce qu'il y ait une certaine adéquation entre l'objectif et le moyen. Ainsi, il ne convient peut-être pas d'utiliser le cédérom sur la Mythologie Antique (Cadmos) pour faire découvrir simplement la filiation de tel ou tel dieu ; le cédérom devient un réel outil de culture si l'on veut bien accepter l'idée d'intertextualité et que l'on ajoute à ses objectifs la dimension historique.
Le recours à L'Enyclopædia Universalis doit être l'occasion d'une véritable éducation à la recherche documentaire, par exemple sur les rhéteurs et la rhétorique en liaison avec l'étude du discours de Lysias : Sur l'olivier, ou sur l'organisation politique et judiciaire d'Athènes l'on étudie la figure de Socrate. Il s'agit là d'un travail difficile, bien éloigné de la "copie de dictionnaire" que craignent beaucoup de collègues, qui doit apprendre à l'élève à exercer sa sagacité et son esprit critique.

Internet

Internet permet un accès à des ressources de très haute qualité; mais on peut s'y perdre, soit errer sans recours à travers des sites d'un intérêt limité, soit dériver vers des éléments annexes.
Si le but demeure de donner à l'élève son autonomie, il ne doit pas être question d'errance pendant la séance de cours. Le professeur doit donc délimiter fermement les contours de sa recherche avant de laisser l'élève trouver de quoi appofondir ses connaissances et organiser sa réflexion.
Cette délimitation est double
- elle entraîne une exigence de clarté dans les finalités. Si l'on dirige les élèves vers l'étude de la cité athénienne, de son organisation politique et judiciaire, on aura fait précéder cette recherche d'une première étude historique. On se concentrera sur les cartes et plans de l'époque étudiée, celle de Platon et de Socrate par exemple.
- elle demande à l'enseignant d'avoir au moins succinctement parcouru les sites vers lesquels il envoie les élèves. Il y a suffisamment de sites universitaires de qualité pour que les élèves y trouvent matière : mais que de titres trompeurs !