L'usage du manuel
Au collège, le manuel est fourni par l'établissement à chaque élève qui en dispose à la fois pour suivre en cours et pour travailler de façon autonome à la maison.
Pour que l'élève l'utilise de manière adéquate dans ces deux situations, il est important de consacrer du temps à sa découverte en tant qu'outil : organisation des parties et des chapitres, organisation d'un chapitre, repérage des contenus à mémoriser et des aides au lecteur (table des matières, index, lexique, memento, cartes et chronologies)
Questionnaires destinés aux 5° et 4°pour découvrir leur manuel (Collège Fleming : cliquer accueil, matières, latin)
A la fin de l'année, l'élève restitue son manuel à l'établissement. Pour lui permettre de conserver l'accès à ses acquis, il est primordial qu'il dispose d'un outil personnel -cahier ou classeur- organisé de façon à ce qu'il puisse facilement repérer les diverses activités du cours de langue ancienne (contenu des séquences et exercices, activités de prolongement et acquisitions de langue). Cet outil peut ainsi l'accompagner d'une année à l'autre, d'un cycle à l'autre, et permettre la réactivation des acquis en début d'année.
Organiser son classeur (Hellénis'TIC sur Musagora) Le professeur de langues anciennes est donc régulièrement confronté au choix d'un manuel parmi les offres éditoriales. Il doit mener avec ses collègues l'expertise des manuels existants.
On doit observer en particulier :
- la qualité des textes (simplification non signalée, toilettage lexical ou grammatical)
- le respect des programmes (respect des objectifs, contenus selon le niveau)
- le respect du référentiel lexical à acquérir
- les compétences visées (degré d'approfondissement des notions, distinction des activités de lecture et de traduction)
grille d'évaluation d'un manuel en Langues Anciennes
Les TICE offrent de nombreuses possibilités pour accompagner le travail sur les manuels.
Pour le professeur
En préparation d'une séance (ou d'une séquence)
l'accès rapide aux ressources permet de :
- vérifier la qualité du texte proposé (a-t-il été simplifié ? l'extrait est-il pertinent par rapport au contexte ? ...)
- modifier la quantité de texte étudié (proportion de texte en langue authentique et de traduction)
- insérer un texte ou une image complémentaire
- lutter contre la lassitude produite par l'usage d'un même manuel sur plusieurs années en variant les objets d'étude
l'utilisation d'un traitement de texte permet de :
- présenter autrement un texte en l'équipant selon ses objectifs (paratexte, traduction, mise en page ...)
- contourner la difficulté d'un texte (structuration, mise en valeur d'éléments)
- l'équiper en accord avec les programmes (lexique fréquentiel, grammaire)
- se libérer de la progression grammaticale suivie par le manuel et l'adapter à ses élèves
- élaborer un document de travail pour l'élève
En cours
L'utilisation d'un rétroprojecteur ou d'un vidéoprojecteur couplé à un ordinateur permet de travailler face à la classe pour :
- éveiller la curiosité avant d'ouvrir le manuel où tout est donné à la fois
- dynamiser la présentation par l'introduction progressive des éléments
- maîtriser l'ordre et la forme des documents
- afficher / occulter les données en fonction des besoins
- visualiser le travail sur le texte ou l'image en cours d'activité
- classer les remarques, les organiser
- conserver la trace du travail mené et pouvoir la remobiliser à tout moment
- introduire un document en réponse à une question soulevée (données personnelles, utilisation d'un cédérom, consultation Internet)
- libérer ainsi du temps pour des moments de mémorisation au sein de la séance
Pour les élèves
- le document de travail élaboré par le professeur permet de s'approprier les éléments du texte ou de l'image en cours de travail, puis d'en conserver une trace écrite
- l'utilisation d'un memento lui permet de visualiser sa progression dans les acquis de langue
- le travail en réseau offre l'accès à des corrigés d'exercices, à des gammes d'exercices en complément du manuel.
l'acquisition du