Les textes sont étudiés en groupements autour d'une problématique commune.
"La séquence en langues anciennes doit faire l'objet d'une
problématisation, entendue comme formulation d’enjeux et mise
en perspective synchronique et diachronique. L'objectif de la séquence est, comme en français, l'élément qui
la détermine rétroactivement : une vision claire des acquis
que les élèves auront à en retirer permet d'éviter
la pure et simple succession additive de séances. Dès lors, s’imposeront naturellement
les auteurs et les textes à retenir, les prolongements grammaticaux,
linguistiques, stylistiques, culturels à privilégier. Le choix,
la présentation, l’approche et l’exploitation des textes se
verront ainsi justifiés. On évitera également la répétition
mécanique de grilles d’activités, de méthodes
d’approche mécaniquement reprises."
Guide pédagogique pour le professeur
Peu de manuels sont organisés en séquences et le professeur
doit souvent en adapter le contenu. Un projet - sortie pédagogique,
concours de Langues Anciennes, etc ... - peut nécessiter la création
d'une séquence particulière. Une séquence par son
questionnement peut susciter une autre séquence.
Les objectifs pédagogiques de la séquence dépendent
de sa place dans l'apprentissage :
- en début d'année la séquence met en place les méthodes
et les outils, fait le lien avec l'année précédente,
réactive les connaissances et clarifie les objectifs à atteindre
sur l'année.
- en cours d'année viennent les séquences d'acquisition,
conduites selon une progression.
- en fin d'année, la dernière séquence permet surtout
de faire le point des acquis par le réinvestissement des connaissances
et leur mise en valeur, pour que les élèves prennent conscience
du chemin parcouru.
Comment bâtir une séquence ?
I- Textes et images
Rassembler textes
et
images en fonction du thème et/ou du genre choisi
Les étudier
soigneusement : une ou plusieurs problématiques apparaissent
Effectuer un tri en fonction de la problématique retenue
II- Projet didactique
Définir les notions à acquérir, tant du point de vue
de la civilisation que de la langue, ainsi que leur place dans le processus
d'apprentissage : première observation, identification, mémorisation,
réinvestissement.
Déterminer pour chaque texte et chaque image la nature de l'activité
à mener (support collectif de découverte, exercice, évaluation
...)
Evaluer la durée d'exploitation des documents pour limiter celle
de la séquence à trois ou quatre semaines, afin d'éviter
de lasser les élèves.
Equiper les textes
et les images
en fonction du niveau des élèves et des objectifs poursuivis.
Bâtir un plan de travail en articulant l'ensemble des activités
de façon cohérente.
III- Mise en oeuvre
En cours de séquence il faut souvent réadapter le contenu
en fonction des réactions des élèves, savoir raccourcir
certaines séances, voire les éliminer.
L' évaluation ainsi que le bilan de la séquence avec les élèves
permettent d'ajuster le contenu de la séquence suivante.
Des ressources en ligne
Latin
Classe de 5e
| Mythe et histoire |
Histoire naturelle et récits merveilleux sur les
animaux |
Vie quotidienne |
- origines de Rome
- héros et héroïnes
- Rome et la Gaule |
|
- représentation de l'espace et du
temps
- cadre familial
- cultes et divinités |
Les
débuts de Rome (Lille)
L'épisode
des Sabines (Paris) |
Les
animaux et les hommes (Café pédagogique n°71) |
|
Classe de 4e
Ressources thématiques
Le repas romain (Café pédagogique n°40)
La
médecine antique (Café pédagogique n°41)
Classe de 3e
Grec 3°
Vie
démocratique et lieux d'Athènes (Bordeaux)
Socrate,
une approche du personnage dans le Banquet de Platon (Bordeaux)
Manuel
Hellénis'TIC (6 séquences)
Petite
odyssée pour grands débutants (9 séquences), Scéren
- CRDP Champagne-Ardenne
Bilinguisme 3°
Le
Concept de Cité Antique (Lille)
Dernière mise à jour : 05/07/2006
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