Comment publier des travaux d’élèves et favoriser un travail d’écriture collective tout en validant des compétences du B2i, quand l’établissement ne dispose ni d’un site, ni d’un ENT ?
Niveau : 6e
Objectifs : – publier des travaux d’écriture et en particulier la première production des élèves issue d’un travail interdisciplinaire lettres / arts plastiques « le dictionnaire des animaux imaginaires » ; – réaliser des projets d’écriture collective par le biais des commentaires et exploiter la fonction « liens » pour proposer des ressources en vue d’un travail autonome.
Activités : activités d’écriture et publication sur le blog au fil des séquences.
Compétences B2i collège : – S’approprier un environnement informatique de travail : « Je sais m’identifier sur un site et mettre fin à cette identification » (1.6) ; – Adopter une attitude responsable : « Je connais les droits et devoirs indiqués dans la charte d’usage des TIC et la procédure d'alerte de mon établissement. » (2.1) ; « Je protège ma vie privée en ne donnant sur Internet des renseignements me concernant qu’avec l’accord de mon responsable légal. » (2.2) ; « Je mets mes compétences informatiques au service d’une production collective. » (2.7) ; – Communiquer, échanger : « Lorsque j’envoie ou publie des informations, je réfléchis aux lecteurs possibles en fonction de l’outil utilisé » (5.1).
>> Les références des items sont celles des attestations de compétences du B2i collège publiées dans la rubrique B2i d'Educnet.
Pourquoi un blog ? Pour publier les travaux d’écriture des élèves, l’idée m’est venue de créer un blog de façon la plus simple, grâce à l’hébergeur Over-blog, ce qui était l’occasion d’en tester à la fois l’intérêt et les limites. Le choix de cet hébergeur s’est fait un peu par hasard, à l’occasion de la consultation du blog d’un CDI hébergé sur la même plate-forme, et dont la conception m’avait paru intéressante. Cette forme d’expression sur le Web avait suscité dans mon collège, en 2005-2006, beaucoup d’émoi, à cause de la découverte sur Skyblog de textes d’élèves, l’un d’entre eux en particulier mettant en cause un professeur, photos à l’appui. Une mise au point avait été faite alors en vie de classe avec, comme support, la plaquette du Clemi, pour faire connaître aux élèves les règles de la publication sur Internet.
Le blog m’est apparu ainsi comme un moyen de publication collective, à condition de convaincre les élèves qu’il n’a pas pour seule vocation de jouer le rôle d’un journal intime pour les adolescents, réservé à un petit cercle de condisciples. Lorsque l'idée a été lancée en classe, un élève s’est ainsi écrié : « On va faire un skyblog ! ». C’est aussi celui qui, se prétendant le plus informé sur la question, a par la suite le moins participé.
Des activités d’écriture variées
Diverses activités de rédaction et de publication ont été menées progressivement, au fil des séquences. Le blog apparaît ainsi comme une « vitrine » de ce qui a été fait en classe au court de l’année.
Parmi les activités déjà réalisées :
– un Dictionnaire des animaux imaginaires : il s’agit d’une activité pluridisciplinaire arts plastiques et lettres. Les textes ont été saisis par les élèves, puis mis en ligne avec des images par le professeur, sous forme d’articles ; – un compte rendu de spectacle : les élèves donnent leur avis sous forme de commentaires ; – une activité d’écriture à plusieurs mains : les élèves imaginent la suite de deux situations initiales de contes sous la forme de commentaires. Une mise en commun est régulièrement faite en classe, pour se mettre d’accord sur les différentes propositions. La synthèse finale est faite par le professeur qui complète et modifie les contes ; – des travaux exploitant le correcteur d’orthographe : le professeur crée un nouveau billet dans le blog qui reprend certains commentaires comportant des erreurs grammaticales ou orthographiques et demande aux élèves de proposer des corrections sous la forme de nouveaux commentaires ; – des critiques de livres sous forme de commentaires rédigés en classe, à l’occasion des lectures suivies ; – à l’occasion des lectures cursives : les comptes rendus envoyés en fichier joint par certains élèves ont été intégrés sous forme d’articles ; – une activité d’écriture en prolongement d’une activité lecture : écrire une lettre à un correspondant imaginaire. Les textes corrigés sont saisis en salle informatique par les élèves sous forme d’articles dont ils choisissent la présentation ; – la mise à disposition de ressources : lien vers des sites d’exercices en ligne de grammaire et d’orthographe, publication d’exercices interactifs, liens sur les dictionnaires en ligne (TLF et Littré).
Limites et difficultés
Tous les élèves n’ont pas de connexion Internet. Il faut alors trouver du temps pour travailler sur le réseau élèves du collège avec ceux qui n’en bénéficient pas, pour qu’ils ne se sentent pas exclus de l’activité. Quand bien même ils ont Internet chez eux, tous les élèves ne s’abonnent pas à la newsletter qui favorise pourtant le travail collaboratif, en informant notamment les abonnés de la publication de chaque nouvel article, les incitant ainsi à réagir et à écrire. Il est par ailleurs nécessaire de relancer régulièrement les activités blog, par des nouveautés pour en maintenir l’intérêt.
Un autre problème auquel on se heurte est celui de l'écriture spontanée sur l'ordinateur et de l’orthographe des commentaires, d’où les activités communes de relecture et de correction en classe.
Du côté des aspects techniques, la plate-forme, en mode confiance, ne permet pas d’héberger des fichiers autres que des images. Il faut donc choisir un hébergeur pour les autres documents. J'ai ainsi choisi Archive host pour héberger notamment les exercices interactifs, créés avec le logiciel Hot Potatoes. La plate-forme n’offre pas non plus la possibilité d’un mode de création limité en droits, qui permettrait aux élèves d’écrire autrement que sous la forme d’un commentaire et de publier directement des articles.
Intérêt du blog
Le blog a le mérite de fédérer la classe autour d’un projet commun : les élèves se prennent au jeu, ont un espace de publication qui leur appartient. Ils commencent à prendre conscience de l’importance de l’écrit dans une perspective de publication et des problèmes que pose en particulier la publication sur Internet. Ces questions permettent d’aborder de manière concrète un aspect des programmes de 6e : la communication.
