Objectif
Particulier
En classe de Première, en début de séquence,
faire réviser les notions sur le théâtre acquises antérieurement, faire le point sur les
prérequis nécessaires à tous les élèves pour aborder la séquence.
Global
Mettre en évidence que la notion de "représentation", qui constitue la problématique de l'étude du texte théâtral en classe de Première, s'impose à tous les niveaux de l'analyse. Faire prendre conscience aux élèves que "texte" et "représentation" sont des notions inséparables.
Dispositif
Le travail a été mené dans deux classes de première : une classe de Première ES de trente deux élèves, une classe de première S de trente et un élèves.
Pas d'utilisation de logiciel dans la première phase du travail .
Méthode
Première séance : J'ai posé la question: "que vous suggère la notion de texte théâtral ? " et inscrit les réponses au tableau sous forme de carte. (ce n'était pas la première fois que les élèves étaient confrontés à la démarche). La première branche a été ainsi obtenue : "
texte" et son développement "
répliques"/"didascalies" et les trois autres.
J'ai demandé ensuite aux élèves de développer chacune sur le papier en notant les mots que leur évoquait chacune des branches; la mise en commun s'est faite sous forme de brainstorming et toutes les pistes proposées ont été notées au tableau. Les élèves ont ensuite, par groupes de deux, construit un projet de carte. J'ai relevé toutes les cartes obtenues en fin de séance.
Deuxième séance : j'ai représenté au tableau les éléments communs à toutes les cartes élaborées par les élèves:
Tous les groupes avaient mobilisé les mêmes notions. Les branches "échanges" et personnages" avaient posé davantage de difficultés, leur développement s'est fait collectivement , cette réflexion collective a permis de différencier "fonction" et "relation" et de reprendre la notion de double énonciation. Pendant tout ce travail un élève servait de "secrétaire" et notait l'évolution de la carte qui s'élaborait au tableau, ce qui m'a permis de conserver une trace. Les groupes à qui j'avais redistribué les premières ébauches de cartes prenaient (ou non) des notes.
Après cette deuxième séance nous avons commencé le travail sur la pièce, notamment l'étude de la scène d'exposition, suivi d'un visionnage de scène d'exposition.
Troisième séance :
Les élèves disposaient de la carte réalisée avec le logiciel Freemind, à partir du travail réalisé en classe. A cette carte nous avons ajouté, à chaque branche, les implications en terme de représentation (cela à la lumière de la scène étudiée grâce à la vidéo) - éléments en rouge sur la carte
- les branches ont ensuite été développées collectivement pour arriver à la carte définitive
Appréciation sur le travail
La carte est une image du travail, de l'acquis conceptuel ou méthodologique à un certain moment et ne peut constituer un document définitif. Nous nous en servons pour revenir sur la notion, l'enrichir, l'amender.
Par ailleurs la carte permet de pointer vraiment une problématique précise, ce qui renforce son aspect ponctuel.
Son intérêt majeur réside, on l'a vu dans cet exemple, d'une part dans le fait qu'elle amène les élèves à une démarche véritablement synthétique, d'autre part dans le fait qu'elle rend possible une mise en perspective évidente pour les élèves parce que "visualisée".
Travail réalisé par Annie Thomas, académie de Lyon
Dernière mise à jour : 25/04/2007
