(travail réalisé par valery.herbin@ac-lille.fr dans le cadre
de l'action spécifique Utiliser les cartes heuristiques en lettres)
Contexte
Deuxième séquence de l’année avec une classe de troisième : « écrire
pour piéger le lecteur ».
Le corpus de textes comprend plusieurs nouvelles à chute (C. Bourgeyx
« Lucien », D. Buzzati « Pauvre petit garçon »,
Maupassant « La parure », F. Kassak « Iceberg »,
F. Brown « Cauchemar en jaune »).
Objectif
L’objectif général est de cerner les techniques narratives
et de comprendre les incidences des choix opérés par l’auteur.
Dispositif
Classe,
Matériel
Durée
3e – 27 élèves
1 poste « prof » avec vidéoprojecteur, logiciel de mindmapping
Les apprentissages sont étalés sur plusieurs séances : l’objectif
est que l'élève saisisse la globalité et pas seulement chacune des
notions étudiées
Documents produits
La carte imprimée et distribuée aux élèves en fin de séquence
La carte complétée par les élèves avec les textes lus en classe et
à la maison
Démarche
Les nouvelles ont été étudiées à partir
des axes suivants :
composition : repérer les séquences narratives
ordre et rythme de la narration : analepse, prolepse,
ellipse
jeux de focalisation et effets
temps du récit : morphologie et emplois
En classe, la carte est réalisée collectivement : elle se construit
à partir des interventions des élèves. Le poste « prof » peut
être piloté par le professeur lui-même ou par un élève assez rapide au clavier,
car la prise en main du logiciel est très rapide.
Une méthode intéressante de travail consiste à travailler dans la durée,
pendant une séquence, voire sur une année scolaire entière. La carte est
complétée ou corrigée au fur et à mesure des apprentissages. Voici, par
exemple, la carte initiale réalisée avec les élèves après l'étude de la
nouvelle « Lucien » de C. Bourgeyx.
En fin de séquence, la carte définitive est imprimée et distribuée aux
élèves.
Les élèves peuvent alors compléter leur carte avec les exemples de nouvelles
lues en classe et à la maison (lecture cursive).
Intérêt de l'utilisation de la carte heuristique
La carte joue ici le rôle d’un instrument de navigation dans le savoir :
où sommes-nous ? où allons-nous ?
Elle permet non seulement à l'élève de construire des savoirs, mais surtout
de mettre de l'ordre dans ses apprentissages. En assemblant progressivement
sur la carte les éléments acquis, il est en effet plus facile de saisir
le détail et la globalité d'un champ de connaissance.
