Les programmes de seconde en application à la rentrée 2001 recommandent d’intégrer les technologies de l’information et de la communication, notamment dans les pratiques modulaires. De façon générale les technologies de l’information et de la communication sont des outils supplémentaires dans l’appropriation des savoirs et des méthodes et pour la production de travaux .
Le présent document a pour objectif d'aider les enseignants à intégrer des activités basées sur les technologies de l’information et de la communication dans leur pratique avec les élèves. Il a étè mis au point à partir de quelques exemples et de pistes de travail qui proviennent d’expérimentations et travaux menés depuis plusieurs années au sein de groupes nationaux et académiques.
Il met en évidence que les TICE contribuent à l’évolution des dispositifs pédagogiques et des méthodes de travail en ouvrant sur :
- des pratiques plus expérimentales qui permettent d’explorer en ayant une réaction immédiate
- une pratique plus répandue, mais aussi nécessairement plus raisonnée de la recherche documentaire
- le développement de travailautonome en particulier dans le cadre de l’aide individualisée
- une mise en commun dedonnées et de documents
- un travail coopératif entre classes et enseignants
Pour ce faire les élèves et enseignants peuvent utiliser de nombreux progiciels, depuis lestraitements de texte jusqu’aux systèmes d’informations géographiques, en passant par les tableurs, cartographeurs, les logiciels de traitement d’images satellitales,voir les logiciels de simulation.On citera encore les outils propres au travail en réseau (courrier électronique, consultation et dialogue au travers de sites sur Internet…) qu’ils soient locaux oudistants, nationaux ou internationaux.Ces ressources sont utilisables dans les deux disciplines et de plus en plus d’enseignants intègrent dans leurs démarches ces outils que ce soit pour préparer les cours ou dans les pratiques de classe. Les sites Internetdes académies offrent pour leur part de plus en plus d’exemplesde pratiques et de ressources pédagogiquesvalidées.
Ces nouveaux usages en développement, s’inscrivent nécessairement dans une réflexionqui relève de la formation critique du citoyen : recherche et analyse critique des documents historiques ou géographiques, capacité à analyser et critiquer les résultatsdes différents modèles cartographiques et de leur représentation sémiologique, prise en compte multicritères des choix d'aménagement de l’espace géographique…
Les technologies de l’information et de la communication peuvent être utilisées de façon ponctuelle à l’occasion d’un thème pour lequel elle se prêtent particulièrement bien à apporter un nouvel éclairage ou une nouvelle démarche, mais elle peuvent avec profit s’inscrire dans une progression tout au long de l’année.
Quelques extraits du programme officiel ( B O E N hors série n°6 du 31 août 2000)
« Les élèves explorent les différents supports et pratiquent les langages qui permettent de décrire et d’expliquer l’organisation géographique du monde.Une place privilégiée est accordée à l 'analyse de cartes et à la réalisation de croquis. Les technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE) sont intégrées avec profit, notamment dans des pratiques modulaires : ce sont pour les élèves des outils supplémentairestant d’appropriation des savoirs et de méthodes que de production de travaux… l’étude chaque thème s’appuie donc sur des cartes à différentes échelles… ainsi que sur des photographies de différentes natures, des images satellitales, voire des systèmes d’information géographiques (SIG). »
Dans quel contexte mettre en œuvre les TICE ?
Tout d’abord, si les programmes mettent l’accent sur l’utilisation des TICEen géographie, on soulignera que la recherche de documents en Histoire, le traitement de séries de données statistiques historiques se prêtent tout autant qu’en géographie à l’usage des TICE.
Divers contextes d’utilisation peuvent se présenter :
· En classe entière dans le cadre d’une utilisation collective, ces outils permettent d’explorer, de visualiser des documents historiques ou géographiques, de proposer en temps réel différentes cartographies ou simulation. L’outil est alors utilisé comme un support de cours, de façon ponctuelle, pour appuyer une démarche pédagogique, en utilisant un dispositif de projection de l’écran de l’ordinateur (grand écran ou vidéo-projecteur)
· En séance modulaire : il s’agit alors d’une activité individuelle ou en petit groupe, proposant soit des recherches documentaires, soit des exercices sur des logiciels de cartographie ou de traitementde données (tableur-grapheur), permettant à l’élève de construire lui-même des documents. Il pourra par exemple effectuer plusieurs essais cartographiques d’une même thématique pour en faire une analyse critique et proposer une synthèse en fonction des hypothèses choisies. De même la diffusionde logiciels de simulation et surtout de systèmes d’informations géographiques permettra de travailler sur des hypothèses d’aménagement du territoire.
La mise à niveau informatique en classe de seconde doit faciliter l'utilisation des TICE par tous les élèves.
· Dans le cadre des travaux personnels encadrés le recours aux banques d’informations sur Internet devient une source de documentation de plus en plusnécessaire. L’élève doit donc apprendre à maîtriser l’interrogation de bases de donnéesvia des moteurs de recherche, à critiquer et trier les informations pertinentes et restituer celles-ci de plus en plus sous la forme de dossier électronique.
Si aujourd’hui la consultation des sites télématiques semblent avoir donnerune nouvelle perspective à l’utilisation des TICE en Histoire Géographie, il ne fautpas oublier l’apport fondamental des logiciels de traitement de l’information qui contribue à la fois à donner à l’élève une connaissance et un savoir faire des outils de ces deux disciplines, mais aussi à lui permettre de s’approprier les savoirspar une démarche autonome.
Relation avec les disciplines voisines
Les relations peuvent se faire avec différentes disciplines.
Tout d’abord avec les sciences économiques et sociales dans l'optique des TPE de la classe de première, l’exemple de la ville, thématiquequi se prête à la fois à de la recherche documentaire en ligne, à la réalisation de typologie à partir d’une cartographie et à l’analyse de dynamique spatiale au travers de la comparaison d’images satellitales multitemporelles.
Par ailleurs, dans le cadre de l’éducation à l’environnement des travaux communs peuvent être effectués en utilisant les TICE avec les Sciences de la vie et de la Terre et les Sciences physiques et chimiques.
En classe de seconde l’étude des zones de risques naturels majeurs et anthropiques et des implantations humaines dans ces zones peuvent faire l’objet d’un travail de recherche commun sur les différents sites qui existent sur les séismes, avec une cartographie des localisations sismiques et des implantations humaines ou encore sur l'implantation des usines à hauts risques. ).
Des travaux peuvent aussi être menées sur le thème de l’eau, en l'abordant conjointement avec les sciences physiques et chimiques sous l’aspect de la qualité(« une ressource convoitée et parfois menacée »). La recherche et l'analyse de différents sites Internet de données sur l’eau peut permettre de constituer des dossiers d’actualité sur un sujet qui va devenir l’un des enjeux majeurs du siècle à venir.On donnera comme exemple le site de l’Institut Français de l’Environnement, celui du Ministère de l’environnement, ou des sites régionaux sur la localisation et la qualité des eaux disponibles tel que le site de l’Institut d’Aménagement et d’Urbanisme de la Région Ile de France IAURF. On pourra relier utilement ce thème à celui concernant les agrosystèmes et l’environnement.
Enfin des travaux communs peuvent être menés avec les Mathématiques en travaillant sur le calcul d’indices simplesqui seront visualisés sous formede courbes sur un tableur-grapheur ou sous forme de carte avec un cartographeur.
Dans tous les cas il s’agit pour « les élèves de s’approprier des outils supplémentaires tant d’appropriation de savoirs et de méthodes que de production de travaux
Dernière mise à jour : 10/02/2006
